Sociologický časopis / Czech Sociological Review 2024, 60(4): 381-413 | DOI: 10.13060/csr.2023.044

Příspěvek různých středoškolských programů ke kognitivním a nekognitivním výsledkům vzdělávání – aplikace metody propensity score matching na longitudinální data

Jana Straková ORCID...1, Jaroslava Simonová ORCID...1, Petr Soukup ORCID...2
1 Pedagogická fakulta, Univerzita Karlova, Praha
2 Fakulta sociálních věd, Univerzita Karlova, Praha

Available statistics and research show that there are large differences in the content and conditions of education and the socio-economic composition of students between the tracks offered in the Czech secondary school system (the vocational track, technical track, and academic track). The graduates of these different tracks show large differences in educational outcomes, including non-cognitive outcomes such as motivation to study, self-concept, and civic attitudes. There is no consensus on whether differences in outcomes are primarily due to differences in the knowledge and attitudes that young people already have upon entering the different tracks, or whether the school or the school environment is also responsible for these differences. Using the method of propensity score matching, this study seeks to reveal the differences in knowledge and attitudes of eighteen-year-old students in individual secondary school tracks who had the same characteristics when entering high school, i.e. they had similar study prerequisites and family background. Analyses of a sample of 1,231 academic track students and 1,097 vocational track students suggest that differences in cognitive and non-cognitive outcomes are amplified by the track students attend, but that in many characteristics there are also strong similarities between students across different tracks.

Klíčová slova: upper secondary school tracks, cognitive outcomes, non-cognitive outcomes, propensity score matching

Vloženo: 9. leden 2022; Revidováno: 24. červenec 2023; Přijato: 24. červenec 2023; Zveřejněno online: 31. červenec 2023; Zveřejněno: 5. září 2024  Zobrazit citaci

ACS AIP APA ASA Harvard Chicago Chicago Notes IEEE ISO690 MLA NLM Turabian Vancouver
Straková, J., Simonová, J., & Soukup, P. (2024). Příspěvek různých středoškolských programů ke kognitivním a nekognitivním výsledkům vzdělávání – aplikace metody propensity score matching na longitudinální data. Sociologický časopis / Czech Sociological Review, 60(4), 381-413. doi: 10.13060/csr.2023.044
Sdílet...
Stáhnout citaci
  • BibTeX (.bib)
  • Bookends (.ris)
  • EasyBib (.ris)
  • EndNote (.enw)
  • EndNote 8 (.xml)
  • ISI WoS (.isi)
  • Medlars (.medlars)
  • Mendeley (.ris)
  • MODS (.xml)
  • Papers (.ris)
  • RefWorks (.txt)
  • RefManager (.ris)
  • RIS (.ris)
  • MS Word (.xml)
  • Zotero (.ris)
    • Zobrazit celý článek

    Reference

    1. Alm, S. (2011). The worried, the competitive and the indifferent - approaches to the future in youth, their structural roots and outcomes in adult life. Futures, 43(5), 552-562. https://doi.org/10.1016/j.futures.2011.01.012 Přejít k původnímu zdroji...
    2. Alm, S. a Låftman, S. B. (2016). Future orientation climate in the school class: Relations to adolescent delinquency, heavy alcohol use, and internalizing problems. Children and Youth Services Review, 70, 324-331. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2016.09.021 Přejít k původnímu zdroji...
    3. Alm, S., Låftman, S. B., Sandahl, J. a Modin, B. (2019). School effectiveness and students' future orientation: A multilevel analysis of upper secondary schools in Stockholm, Sweden. Journal of Adolescence, 70, 62-73. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2018.11.007 Přejít k původnímu zdroji...
    4. Arens, K., Marsh, H. W., Pekrun, R., Lichtenfeld, S., Murayama, K. a Vom Hofe, R. (2017). Math self-concept, grades, and achievement test scores: Long-term reciprocal effects across five waves and three achievement tracks. Journal of Educational Psychology, 109(5), 621-634. https://doi.org/10.1037/edu0000163 Přejít k původnímu zdroji...
    5. Austin, P. C. (2008). A critical appraisal of propensity-score matching in the medical literature between 1996 and 2003. Statist. Med., 27, 2037-2049. https://doi.org/10.1002/sim.3150 Přejít k původnímu zdroji...
    6. Austin, P. C. (2011). An Introduction to Propensity Score Methods for Reducing the Effects of Confounding in Observational Studies. Multivariate Behavioral Research, 46, 399-424. https://doi.org/10.1080/00273171.2011.568786 Přejít k původnímu zdroji...
    7. Brookover, W. B. a Schneider, J. M. (1975). Academic Environments and Elementary School Achievement. Journal of Research and Development in Education, 9, 82-91.
    8. Byrne, B. M. (2002). Validating the measurement and structure of self-concept: Snapshots of past, present, and future research. The American Psychologist, 57(11), 897-909. https://doi.org/10.1037/0003-066X.57.11.897 Přejít k původnímu zdroji...
    9. Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání. (2019). Maturitní zkouška 2013-2019 - jarní zkušební období. Signální výsledky částí MZ a zkoušek. Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání.
    10. Cerasoli, C. P., Nicklin, J. M. a Ford, M. T. (2014). Intrinsic motivation and extrinsic incentives jointly predict performance: A 40-year meta-analysis. Psychological Bulletin, 140(4), 980-1008. https://doi.org/10.1037/a0035661 Přejít k původnímu zdroji...
    11. Conner, J. O., Mason, M. a Mennis, J. (2012). Valuing but Not Liking School: Revisiting the Relationship Between School Attitudes and Substance Use Among Urban Youth. Education and Urban Society, 44(6), 672-687. https://doi.org/10.1177/0013124511406915 Přejít k původnímu zdroji...
    12. DeAngelis, C. A. (2021). Divergences between effects on test scores and effects on non-cognitive skills. Educational Review, 73(4), 503-514. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1646707 Přejít k původnímu zdroji...
    13. Deci, E. L., Koestner, R. a Ryan, R. M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125(6), 627-668, https://doi.org/10.1037/0033-2909.125.6.627 Přejít k původnímu zdroji...
    14. Demanet, J. a Van Houtte, M. (2011). Social-etnic composition and school misconduct: Does sense of futility clarify this picture? Sociological Spectrum, 31(2), 224-256. https://doi.org/10.1080/02732173.2011.541343 Přejít k původnímu zdroji...
    15. Diener, E., Suh, E. M., Lucas, R. E. a Smith, H. L. (1999). Subjective well-being: Three decades of progress. Psychological Bulletin, 125(2), 276-302. https://doi.org/10.1037/0033-2909.125.2.276 Přejít k původnímu zdroji...
    16. Dockx, J. a De Fraine, B. (2018). On track for unemployment? Long-term effects of tracks. School Effectiveness and School Improvement, 30(2), 131-154. https://doi.org/10.1080/09243453.2018.1537292. Přejít k původnímu zdroji...
    17. Dockx, J., De Fraine, B. a Vandecandelaere, M. (2019). Tracks as frames of reference for academic self-concept. Journal of School Psychology, 72, 67-90. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2018.12.006 Přejít k původnímu zdroji...
    18. Dweck, C. (2015). Nastavení mysli - Nová psychologie úspěchu aneb Naučte se využít svůj potenciál. Jan Melvil Publishing.
    19. Dzúrová, D., Csémy, L., Spilková, J. a Lustigová, M. (2015). Zdravotně rizikové chování mládeže v Česku. Státní zdravotní ústav.
    20. Epple, D. a Romano, R. E. (1998). Competition between private and public schools, vouchers, and peer group effects. American Economic Review, 88, 33-62.
    21. Evans, P., Martin, A. J. a Ivcevic, Z. (2018). Personality, coping, and school well-being: An investigation of high school students. Social Psychology of Education, 21(5), 1061-1080. https://doi.org/10.1007/s11218-018-9456-8 Přejít k původnímu zdroji...
    22. Froiland, J. M. a Oros, E. (2014). Intrinsic motivation, perceived competence and classroom engagement as longitudinal predictors of adolescent reading achievement. Educational Psychology, 34(2), 119-132. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.822964 Přejít k původnímu zdroji...
    23. Frydenberg, E. a Lewis, R. (2009). Relations among well-being, avoidant coping, and active coping in a large sample of australian adolescents. Psychological Reports, 104 (3), 745-758. https://doi.org/10.2466/PR0.104.3.745-758 Přejít k původnímu zdroji...
    24. Gamoran, A. a Mare, R. D. (1989). Secondary School Tracking and Educational Inequality: Compensation, Reinforcement, or Neutrality? American Journal of Sociology, 94(5), 1146-1183. https://doi.org/10.1086/229114 Přejít k původnímu zdroji...
    25. Greger, D., Straková, J. a Martinková, P. (2022). Extending the ILSA Study Design to a Longitudinal Design. In T. Nilsen, A. Stancel-Piątak a J. E. Gustafsson (eds.), International Handbook of Comparative Large-Scale Studies in Education. Springer International Handbooks of Education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-38298-8_31-1 Přejít k původnímu zdroji...
    26. Gorard, S. (2006). Value-added is of little value. Journal of Education Policy, 21(2), 235-243. https://doi.org/10.1080/02680930500500435 Přejít k původnímu zdroji...
    27. Hallerod, B. (2011). What do children know about their futures: Do children's expectations predict outcomes in middle age? Social Forces, 90(1), 65-83. https://doi.org/10.1093/sf/90.1.65 Přejít k původnímu zdroji...
    28. Hampf, F. a Woessmann, L. (2016). Vocational vs. General Education and Employment over the Life-Cycle: New Evidence from PIAAC (CESifo Working Paper No. 6116 5). https://doi.org/10.2139/ssrn.2871126 Přejít k původnímu zdroji...
    29. Hanushek, E. A. (1979). Conceptual and empirical issues in the estimation ofeducational production functions. Journal of Human Resources, 14(3), 351-388. https://doi.org/10.2307/145575 Přejít k původnímu zdroji...
    30. Hanushek, E. A., Kain, J. F., Markman, J. M. a Rivkin, S. G. (2003). Does peer ability affect student achievement? Journal of Applied Econometrics, 18(5), 527-544. https://doi.org/10.1002/jae.741 Přejít k původnímu zdroji...
    31. Hanushek, E. A., Woessmann, L. a Zhang, L. (2011). General education, vocational education, and labor-market outcomes over the life-cycle. National Bureau of Economic Research. https://doi.org/10.3386/w17504 Přejít k původnímu zdroji...
    32. Hanushek, E. A. a Wößmann, L. (2006). Does educational tracking affect performance and inequality? Differences-in-differences evidence across countries. The Economic Journal, 116(510), C63-C76. https://doi.org/10.1111/j.1468-0297.2006.01076.x Přejít k původnímu zdroji...
    33. Heck, R. H. (2000). Examining the Impact of School Quality on School Outcomes and Improvement: A Value-Added Approach. Educational Administration Quarterly, 36(4), 513-552. https://doi.org/10.1177/00131610021969092 Přejít k původnímu zdroji...
    34. Heckman, J., Pinto, R. a Savelyev, P. (2013). Understanding the Mechanisms Through Which an Influential Early Childhood Program Boosted Adult Outcomes. American Economic Review, 103(6), 2052-2086. https://doi.org/10.1257/aer.103.6.2052 Přejít k původnímu zdroji...
    35. Ho, D. E., Imai, K., King, G. a Stuart, E. A. (2007). Matching as Nonparametric Preprocessing for Reducing Model Dependence in Parametric Causal Inference. Political Analysis, 15(3), 199-236. https://doi.org/10.1093/pan/mpl013 Přejít k původnímu zdroji...
    36. Hulleman, C. S., Godes, O., Hendricks, B. L. a Harackiewicz, J. M. (2010). Enhancing interest and performance with a utility value intervention. Journal of Educational Psychology, 102(4), 880. https://doi.org/10.1037/a0019506 Přejít k původnímu zdroji...
    37. Chamoutová, D., Kleňha, D., Koucký, J., Trhlíková, J., Úlovec, M. a Vojtěch, J. (2019). Uplatnění absolventů škol na trhu práce - 2018. Národní ústav pro vzdělávání.
    38. Jarkovská, L. a Lišková, K. (2008). Genderové aspekty českého školství. Sociologický časopis / Czech Sociological Review, 44(4), 683-701. https://doi.org/10.13060/00380288.2008.44.4.04 Přejít k původnímu zdroji...
    39. Johnson, M. K. a Hitlin, S. (2017). Family (dis)advantage and life course expectations. Social Forces, 95(3), 997-1022. https://doi.org/10.1093/sf/sow094 Přejít k původnímu zdroji...
    40. Katrňák, T. (2004). Odsouzeni k manuální práci: Vzdělanostní reprodukce v dělnické rodině. Sociologické nakladatelství (SLON).
    41. Kelly, S. a Carbonaro, W. (2012). Curriculum tracking and teacher expectations: evidence from discrepant course taking models. Social Psychology of Education, 15(3), 271-294. https://doi.org/10.1007/s11218-012-9182-6 Přejít k původnímu zdroji...
    42. Kunter, M. a Baumert, J. (2006). Who is the expert? Construct and crietria validity of student and teacher ratings of instruction. Learning Environments Research, 9(3), 231-251. https://doi.org/10.1007/s10984-006-9015-7 Přejít k původnímu zdroji...
    43. Lee, J. a Stankov, L. (2018). Non-cognitive predictors of academic achievement: Evidence from TIMSS and PISA. Learning and Individual Differences, 65, 50-64. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.05.009 Přejít k původnímu zdroji...
    44. Lens, W., Paixão, M. P. a Herrera, D. 2009. Instrumental motivation is extrinsic motivation: So what??? Psychologica, (50), 21-40. https://doi.org/10.14195/1647-8606_50_2 Přejít k původnímu zdroji...
    45. Lewis, A. D., Huebner, E. S., Malone, P. S. a Valois, R. F. (2011). Life satisfaction and student engagement in adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 40(3), 249-262. https://doi.org/10.1007/s10964-010-9517-6 Přejít k původnímu zdroji...
    46. Liu, A. (2020). Non-Cognitive skills and the growing achievement Gap⋆. Research in Social Stratification and Mobility, 69, 100546. https://doi.org/10.1016/j.rssm.2020.100546 Přejít k původnímu zdroji...
    47. Liu, Y., Hau, K.-.T, Liu, H., Wu, J., Wang, X. a Zheng, X. (2020). Multiplicative effect of intrinsic and extrinsic motivation on academic performance: A longitudinal study of chinese students. Journal of Personality, 88(3), 584-595. https://doi.org/10.1111/jopy.12512 Přejít k původnímu zdroji...
    48. Lyons, M. D. a Huebner, E. S. 2016. Academic characteristics of early adolescents with higher levels of life satisfaction. Applied Research in Quality of Life, 11(3), 757-771. https://doi.org/10.1007/s11482-015-9394-y Přejít k původnímu zdroji...
    49. McCaffrey, D. F., Lockwood, J. R., Koretz, D., Louis, T. A. a Hamilton, L. (2004). Models for Value-Added Modeling of Teacher Effects. Journal of Educational and Behavioral Statistics, 29(1), 67-101. https://doi.org/10.3102/10769986029001067 Přejít k původnímu zdroji...
    50. Newton, X., Darling-Hammond, L., Haertel, E. a Thomas, E. (2010). Value-Added Modeling of Teacher Effectiveness: An exploration of stability across models and contexts. Educational Policy Analysis Archives, 18(23), 1-27. Přejít k původnímu zdroji...
    51. Ng, Z. J., Huebner, S. E. a Hills, K. J. (2015). Life satisfaction and academic performance in early adolescents: Evidence for reciprocal association. Journal of School Psychology, 53(6), 479-491. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2015.09.004 Přejít k původnímu zdroji...
    52. Oakes, J. (2005). Keeping Track: How Schools Structure Inequality (2. vyd.). Yale University Press.
    53. Organisation for Economic Cooperation and Development. (2019). PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students' Lives. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/acd78851-en Přejít k původnímu zdroji...
    54. Organisation for Economic Cooperation and Development. (2021). Education at a Glance 2021. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/b35a14e5-en Přejít k původnímu zdroji...
    55. Page, R. N. (1991). Lower-track classrooms: A curricular and cultural perspective. Teachers College Press.
    56. Proctor, C. L., Linley, P. A. a Maltby, J. (2009). Youth life satisfaction: A review of the literature. Journal of Happiness Studies, 10(5), 583-630. https://doi.org/10.1007/s10902-008-9110-9 Přejít k původnímu zdroji...
    57. Reynolds, D., Sammons, P., De Fraine, B., Van Damme, J., Townsend, T., Teddie, C. a Stringfield, S. (2015). Educational Effectiveness Research (EER): A State-of-the-art review. School Effectiveness and School Improvement, 25(2), 197-230. https://doi.org/10.1080/09243453.2014.885450 Přejít k původnímu zdroji...
    58. Rosenbaum, P. R. a Rubin, D. B. (1983). The central role of the propensity score in observational studies for causal effects. Biometrilca, 70(1), 41-55. https://doi.org/10.1093/biomet/70.1.41 Přejít k původnímu zdroji...
    59. Rubin, B. a Noguera, P. (2004). Tracking detracking: Sorting through the dilemmas and possibilities of detracking in practice. Equity and Excellence in Education, 37(1), 92-101. https://doi.org/10.1080/10665680490422142 Přejít k původnímu zdroji...
    60. Shavelson, R. J., Hubner, J. J. a Stanton, G. C. (1976). Selfconcept: Validation of construct interpretations. Review of Educational Research, 46(3), 407-441. https://doi.org/10.3102/00346543046003407 Přejít k původnímu zdroji...
    61. Shure, N. (2021). Non-cognitive peer effects in secondary education. Labour Economics, 73, 102074. https://doi.org/10.1016/j.labeco.2021.102074 Přejít k původnímu zdroji...
    62. Singh, K., Granville, M. a Dika, S. (2002). Mathematics and science achievement: Effects of motivation, interest, and academic engagement. Journal of Educational Research, 95(6), 323-332. https://doi-org/10.1080/00220670209596607 Přejít k původnímu zdroji...
    63. Straková, J. a Veselý, A. (2013). Předpoklady úspěchu v práci a v životě. Výsledky mezinárodního výzkumu dospělých OECD PIAAC. Centrum pro zahraniční spolupráci.
    64. Straková, J. a Simonová, J. (2013). Vliv navštěvované střední školy na občanské postoje středoškoláků v ČR. Orbis Scholae, 7(3), 27-47. https://doi.org/10.14712/23363177.2015.12 Přejít k původnímu zdroji...
    65. Straková, J., Soukup, P. a Simonová, J. (2020). Validizace konceptu akademické marnosti v českém středním vzdělávání. Sociologický časopis / Czech Sociological Review, 56(5), 599-618. https://doi.org/10.13060/csr.2020.042 Přejít k původnímu zdroji...
    66. Straková, J., Simonová, J. a Greger, D. (2019). Faktory ovlivňující přechod žáků do středoškolských maturitních oborů. Pedagogika, 69(2), 113-130. https://doi.org/10.14712/23362189.2018.851 Přejít k původnímu zdroji...
    67. Straková, J., Tomášek, V. a Palečková, J. (1998). Třetí mezinárodní výzkum matematického a přírodovědného vzdělání - Souhrnné výsledky žáků posledních ročníků středních škol. Výzkumný ústav pedagogický.
    68. Trommsdorff, G. (1983). Future Orientation and Socialization. International Journal of Psychology, 18(1-4), 381-406. https://doi.org/10.1080/00207598308247489 Přejít k původnímu zdroji...
    69. Úlovec, M. (2014). Potřeby zaměstnavatelů a připravenost absolventů škol - srovnání 2004-2013. Národní ústav pro vzdělávání.
    70. Úlovec, M. a Vojtěch, J. (2018). Nezaměstnanost absolventů školse středním a vyšším odborným vzděláním - 2018. Národní ústav pro vzdělávání.
    71. Van de Werfhorst, H. G. a Mijs, J. J. (2010). Achievement inequality and the institutional structure of educational systems. A comparative perspective. Annual Review of Sociology, 36, 407-428. https://doi.org/10.1146/annurev.soc.012809.102538 Přejít k původnímu zdroji...
    72. Van Houtte, M. (2004). Tracking effects on school achievement: A quantitative explanation in terms of the academic culture of school staff. American Journal of Education, 110(4), 354-388. https://psycnet.apa.org/doi/10.1086/422790 Přejít k původnímu zdroji...
    73. Van Houtte, M. (2016). Lower-track students; sense of academic futility: Selection or effect? Journal of Sociology, 52(4), 874-889. https://doi.org/10.1177%2F1440783315600802 Přejít k původnímu zdroji...
    74. Van Houtte, M. a Stevens, P. A. J. (2008). Sense of Futility: The missing link between track position and self-reported school misconduct. Youth & Society, 40(2), 245-264. https://doi.org/10.1177%2F0044118X08316251 Přejít k původnímu zdroji...
    75. Van Houtte, M. a Stevens, P. A. J. (2010). The culture of futility and its impact on study culture in technical/vocational schools in Belgium. Oxford Review of Education, 36(1), 23-43. https://doi.org/10.1080/03054980903481564 Přejít k původnímu zdroji...
    76. Volodina, A., Lindner, C. a Retelsdorf, J. (2019). Personality traits and basic psychological need satisfaction: Their relationship to apprentices' life satisfaction and their satisfaction with vocational education and training. International Journal of Educational Research, 93, 197-209. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.11.003 Přejít k původnímu zdroji...
    77. Wang, M.-T. a Eccles, J. S. (2012). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 28, 12-23. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.04.002 Přejít k původnímu zdroji...
    78. Wigfield, A. a Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68-81. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015 Přejít k původnímu zdroji...
    79. Zhou, K. 2017. Non-cognitive Skills: Potential Candidates for Global Measurement. European Journal of Education, 52(4), 487-497. https://doi.org/10.1111/ejed.12241 Přejít k původnímu zdroji...
    80. Zimmer, R. W. a Toma, E. F. (2000). Peer effects in private and public schools across countries. Journal of Policy Analysis and Management, 19(1), 75-92. https://doi.org/10.1002/(SICI)1520-6688(200024)19:1%3C75::AID-PAM5%3E3.0.CO;2-W Přejít k původnímu zdroji...

    Zpět na obsah